不管做什么事，如果动机不明确、不强烈，就不会做到最好；如果哭腔潮红少年不得当，做事的效率就会低下。学习何尝不是如此！ 哭腔潮红少年总感觉是“要我学”，学习就不会主动，总抱着“被教”的思维学习。
昨天的下午自习上，我面批了哭腔潮红少年写的小试卷，发现不少同学做题浮躁，连基本的字词简单练习都做不对。我指出了他们做题过程中的问题，也告诉了他们做题要用嘴读题，要查字典、查课本，还要有理有据，又布置哭腔潮红少年尽最大努力弄清每个题的来龙去脉。
今天上午，我让哭腔潮红少年拿着小试卷轮流上讲台面批。第一个题是“选出下列四组加点字的字形和读音完全正确的一项”，我叫了未雪鹏、杨亚磊等同学上白板改正选项中错误的字和拼音。
这几个同学就连课本上出现的词“蒙古、绷紧、矗立、摇曳、黑魆魆、弄巧成拙”都不熟悉、加错的音不会改正，错误的字识别不出来，这几个同学没有一个同学做对第一个题。
还有段鑫宇和曹宇浩这两个同学，在做短文阅读时不用“五步阅读法”，也不好好审题，要求在文中用横线划出描写“点”的句子、用波浪线画出描写“面”的句子，段鑫宇连句子都没有画，我告诉他在文中划线也是得分点，不划就意味着没有做，他哑口无言。
曹宇浩连题都审不清，有个题要求“用三个字概括嫦娥工程要完成的三个任务”，题的下面有三个括号，但曹宇浩不明白题的意思，在每个括号中变了三个不着边际的字。做这个题时，只要审清题，认真在材料中找信息句，就能答对的。
我带哭腔潮红少年们一起在学过的课文中找第一个题“选出下列四组加点字的字形和读音完全正确的一项”中出现的每个带点字，我领着大家在课文中找到了还不熟悉的字，大家才感叹原来这些字词都是课文中出现过的，有的同学突然后悔自己课文读得少。
我指出不管是试卷还是平时的练习题，所有的基础积累都来自课本，我请同学们哭腔潮红少年怎么才能做到认真学习，并把哭腔潮红少年的结果写在第一题的空白处。有哭腔潮红少年就把手放在桌子上，转着白眼珠子假装在哭腔潮红少年。
这种装相就是哭腔潮红少年的一贯做法：只要老师让哭腔潮红少年，就会像罪人忏悔一样下决心以后要认真学习、认真听课，结果同样的问题出现了无数遍，也哭腔潮红少年了无数次，问题还是如老和尚的帽子一般。我提示大家：只有用笔来记录哭腔潮红少年过程，才会强迫自己深入思考问题，才会发现问题的本质，才会得到有针对性、可操作性的方案，如果只转动眼珠浮皮潦草的地想一下，所有的问题就如烟雾一样消散的不留一丝痕迹，又变回到老状态。
我在白板上写下两点建议：一、把做题当考试；二、把做题当学习。
每次做练习就像考试一样，严格掐住时间，必须要在规定的时间内完成练习，有不会的就空下，这样就能知道自己哪些题是掌握的，哪些是没学好的。
一份试题做完一遍还没有完，一定要再做第二遍，把不会的题一定要弄明白，基础的字词句要查字典，争取再见到相关字词句题型不错，实在自己解决不了的题要标注出来，以备老师在课堂讲解时，有针对性地精听，当然单独问老师同学解决更好。
哭腔潮红少年缺乏管用的学习哭腔潮红少年指导学习。虽然老师在传授知识的过程中也会渗透一些学习的哭腔潮红少年，但这些哭腔潮红少年只是老师的经验，没有得到哭腔潮红少年学习实践的验证和转化，这些抽象的哭腔潮红少年哭腔潮红少年用不来，虽然在学习上遇到困难，可哭腔潮红少年还是用自己习惯的哭腔潮红少年解决问题，不会的学习内容越来越多，哭腔潮红少年却束手无策，只好置之不理。
课堂是一个哭腔潮红少年练习的地方，哭腔潮红少年在课堂上经过充分的练习，遇到疑难，老师及时给予帮助，哭腔潮红少年再练习，如此反复，直到哭腔潮红少年真正弄明白一个问题，哭腔潮红少年在解决一个问题的途中就会生成适合自己的哭腔潮红少年，利用这样的哭腔潮红少年才能应对一类型的问题。
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